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见地
打破静默 ，点燃学生的“问题火花”
思政课要“把道理讲深、讲透、讲活 ” ，关键在于能否真正触及学生的思想实际，激发其内在的求知欲和思考力 。一堂思政课是否成功 ，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语 ” ，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问 ”。这一从被动接受到主动探索的转变过程 ，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照 。因此 ，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识，更应善于点燃学生心中的“问题火花 ” ，引导他们在发现 、提出和探索问题的过程中 ，实现理论认同 、思维深化与价值塑造的有机统一 。
深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问 ”的背后成因，是实施有效教学的前提。原因之一，是理论存在“距离感 ”。思政课涉及的理论体系宏大 ，若教学仅停留在概念阐释 ，未能与学生生活建立有效连接，学生便容易产生“隔岸观火”之感 。他们会认为这些理论是“悬浮 ”于现实之上的抽象存在 ，导致运用理论审视现实的自觉性缺失 ，从而“无问可提 ” 。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式 ，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时 ，便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向 ”，无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气 。原因之三 ，是缺乏心理“安全感 ” 。大课堂环境中 ，学生普遍存在“评价顾忌”，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容 、鼓励的课堂氛围 ，使许多问题被沉默掩盖 。
教师主导：于“无疑 ”处“设疑激思 ”
要破解“寂静课堂”问题 ，教师必须转换角色，从知识的“传授者 ”转变为思维的“引导者 ”，于学生“无疑”处巧妙“设疑 ” ，激发其深入探究的欲望 。
比如 ，要实施情境化设问，将抽象理论置于具体情境中 ，展现其理论解释力。举例而言 ，在讲授“矛盾的普遍性 ”原理时，直接阐述概念不如创设一个真实困境 ，通过提出“如何看待AI技术既提升效率又冲击就业的矛盾”等具体问题 ，将原理嵌入鲜活的现实情境，认知冲突即刻产生 ，思考与疑问便随之而来 。
再如 ，要进行前沿性引导 。思政课教学不能滞后于时代，而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力 ”“中国式现代化 ”等新概念 、新论断 ，教学不能止步于解读文本 ，更应引导学生向前看 。课堂中，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革，大学生应如何调整知识结构 ，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连 ，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”，激发其深层次的求知欲 。
同时 ，要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题 ，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理。例如 ，在探讨集体利益与个人利益的关系时 ，可以引入经典的“电车难题 ”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论 。在此过程中 ，教师不必急于给出答案 ，而是要巧妙设问，引导讨论走向深入 ，让学生在自我推理、反驳 、建构的过程中 ，实现思维的深化 。
构建情境：营造敢问愿问的课堂氛围
问题的火花需要适宜的空气才能持续燃烧。构建一个心理安全 、鼓励探索的良好课堂氛围，是让学生从“敢问 ”到“愿问”的重要基础 。
为此，首先要推动教学语言的转化 。教材语言追求严谨准确 ，但直接用于课堂讲授易显刻板。教师需担当阐释者的角色 ，将抽象的理论术语转化为贴近学生生活经验和话语体系的教学语言，善用学生熟悉的“梗 ”、关注的案例和身边的故事 ，以“青言青语 ”阐释党的创新理论 。
其次 ，要建立平等对话关系 。教师需淡化“知识权威”的形象，展现出开放 、包容 、谦和的学术姿态。面对一些00后学生更加熟悉的热点话题或当下难以解答的复杂问题时 ，教师应坦承认知的局限 ，表达“这个问题我也在思考，我们可以一起来研究 ”的态度 。这种“教学相长 ”的真实呈现 ，容易营造师生共同探索的良好氛围 。
最后 ，要完善激励评价机制。对学生的有效课堂，教师不仅要肯定问题的价值 ，更要分析问题背后的思维亮点 ，尤其要重视那些看似“刁钻”甚至颇具“挑战性 ”的问题，将其视为学生独立思考的可贵尝试 。持续的正向教学激励，有助于营造“敢于提问、乐于提问 ”的良好氛围 。
掌握方法：从“敢于提问”到“善于提问 ”
教学的更高层次目标 ，是让学生不仅敢问 、愿问 ，更会问 、善问，实现从“被动应答 ”到“主动探究”的跃升。对此 ，笔者总结了以下几点经验。
第一 ，示范提问方法，为学生提供思维框架 。比如 ，善用对比法 ，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法 ，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关 ，那与谁有关”等问题 。通过这些方法，能有效提升学生提问的深度和质量。
第二 ，巧用现代技术 ，拓展提问的渠道与形式 。结合00后学生的“屏幕思维 ”特质，充分利用在线课程平台、匿名提问小程序等工具，为学生开辟“第二课堂 ” ，让更多“真问题”得以浮现 。
第三 ，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点 ，是引导学生将思考的视角从“小我 ”延伸至“大我 ” 。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时 ，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当 ”“我的专业如何服务于国家战略需要 ”等层面 ，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案 。
总之 ，思政课的魅力，不在于给出多少确定答案 ，而在于能启发多少源自内心、指向未来的真问题与深层思考。当课堂能够成功点燃学生心中的“问题火花” ，让他们眼中有光 、脑中有问 、口中有言时，思政课的道理才能真正入耳、入脑 、入心 ，最终转化为学生认识世界 、改造世界的强大精神力量和自觉行动指南 。
(张永刚 ，作者系华南师范大学马克思主义学院教授、博士生导师)
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